高一第三册与第一单元作文：解决生活中的实际问题
【导语】：生生活中难免会遇到各种各样的问题，你是怎么解决的呢?下面是小编为您收集整理“解决生活中的实际问题”，欢迎阅读与分享。更多相关信息请关注CNFLA的相关栏目!
篇一：
解决生活中的实际问题是数学的重点和难点，新课程背景下的实际问题，呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。临近期末测试，对学生解决问题方面的知识进行全面的复习几练习，而乘加、乘减类型的题目也多了起来，可现在经常发现在解决实际问题时，有的题学生解答不出，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此!” 我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答;又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了。所以我在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解，学生自然而然就养成良好的阅读习惯，同时教给学生利用分析法，从问题出发，寻找题目中的已知条件，也就是要求这个问题必须知道什么，要先算什么，经过分析，大部分学已经找到了解决问题的方法和窍门，能够顺利、正确的解答题目。
篇二：
数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化和科学素质的重要部分，具有高度的抽象性、广泛的应用性。因此，数学教育必须重视数学应用和意识能力的教学，将应用意识的培养和应用能力的培养发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思维方法去思考和解决生活中问题问题。这就要求教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围生活情境中发现数学问题，运用数学所学知识解决生活中实际问题的能力，培养学生的应用意识，发展其应用能力
我觉得应该从以下几个方面
一 .引导学生感受数学知识在生活中的应用的重要价值。 在以往的数学教学中，我们较少讲知识的源由和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学知识在实际生活中的应用重要价值。其具体做法是：
1.利用学生熟悉生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学知识的.应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。生活中处处充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中发现出数学问题，使学生感到数学就在学生自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生浓厚兴趣。
比如教 “正方形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的桌子、本子。黑板、文具等引出正方形，再让学生通过推拉等实践活动认识正方 形的特性，并运用它来解决一些实际生活问题，，学生会马上想到应用刚学过的“正方形特性”，。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。和重要价值
2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的生活中的物品家电系列，宇航工程等…。无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在最后一单元统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据(人口的多少、老人和孩子等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。
二. 引导学生寻找数学问题
引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。那么，在数学教学中，怎样引导学生学会寻找数学问题呢?
1.引导学生从日常生活中寻找数学问题
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内据什么得出的，他们都摇头说不知道。这就需要教师的引导。在学三位数加减时，让学生在家当一个月的小主人，记录一个月开支情况。让学生更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。
2.指导学生从数学内部寻找数学问题
数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维
三. 引导学生运用数学知识解决实际问题
在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢?
1.引导学生联系生活实际解决数学问题
生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。
在学生学习了长方形和正方形后，我设计了这样一个练习：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个花坛，可以有多种设计方案。学生对这道题积极性十分高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。在这一活动中，教师把教学过程看作问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。学生在解决这一问题时，先要对长方形和正方形这一知识重新进行组合，有一个新的认识，然后要进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。这样，在设计过程中，既解决了，更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。
2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动
数学来源于实践，又服务于实践。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学应用的。让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生积极参与其中;另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如：让学生参与家庭管理活动。让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：你家一周共需开支多少钱?照这样计算，一个月的基本开支是多少?家里每月的收入是多少?家里每月的结余是多少?如果家里要购置一台600元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台?通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在平常的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
3.引导学生采用灵活多样的方法解决数学问题
在教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。比如针的生活实例老师设计数学问题让学生解决
当然，生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识;也不要认为简单的数学问题(包括生活中的问题)对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。总之，通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。
