有关作文课写改评读的构思
学生是主角，教师是配角。
————笔者题记
目前，作文课重讲轻练，形式单一，题目僵化，材料脱离生活，训练方向不明确和缺乏体系，作文评改观念滞后。面对这种现状，我进行了一些有益的尝试。目的之一作文课形式多元化，打破作文课只“写”的怪圈，创设开放的灵活的多采的作文课。目的之二培养主动写作的意识，善于积累，作生活的有心人。目的之三开设“说三道四”的读书活动，读写结合促进协作水平的提高。目的之四改变作文由教师一手批改的做法，由学生来完成批改。目的之五创设科学的作文训练体系。
作文课力求创新，讲求艺术，感悟时代，贴近生活。同时，要真正提高学生的作文水平，不论写还是改评读必须由学生来完成，教师起到引导和点拨的作用。
一、写由两个环节构成
1、选题
2、写作就是拟定写作的话题。话题的材料要靠近生活，思维角度多元化，反映正确的道德趋向，力求达到文道合一。
（1）题来源课本、读本、媒体、生活等。话题拟定由教师或学生完成。 对于挖掘题材这样的事，可以培养一个班子，而其他同学的看法可以直接投到这几个人手里，由这个班子讨论，整理后交到教师手中，这样可以尽量不占用课上时间，而教师也可以解放出来，整点更实际的东西。在前期，教师可以多加指点。往后，教师就要完全放手由学生来做。而这个班子不可以是长期的。应该鼓励学生多加思索，整理，由每月或者半月最好，而且题材最好的学生来担任班子的组织成员。而且应该设一个排行榜，对学生的题材贡献加以点评和鼓励。除了荣誉性的奖励外，我觉得应该有些利益上的奖励，因为有部分学生，是不怎么爱参加这样的活动的，他们宁愿玩，但是他们的眼光却是不逊与那些好学生的。甚至可以说，其中一些人眼光要更毒一些。这些利益上的奖励可以是每次榜评第一或者前几（按班级人数而定，名额相对就多点）可以向教师提一个不过分的要求，比如要求组织一次篮球比赛，或开展一次户外的小联欢等。运用多种方式调动每一位学生参与“选材”。
（2）话题训练的方向和目的要鲜明和明确。如“成长的痛”一题给了如下材料：自然法则是残酷的，然而生命呈给自然的是最灿烂最顽强的一面。蝉蛹经历漫漫黑暗才有短暂的明叫；蛇经历一次次的蜕皮才能逐渐长大；丑小鸭啊躲避多少灾难才变成自由飞翔的天鹅；蚕的作茧自缚；虫蛹化蝶等。然而我们呢，在成长的过程中，感叹命运不济、生活过苦、束缚太多、校规过严，让我们透不过气。叛逆中有过苦有过痛。那么，你曾经遇过怎样的痛呢？这痛对你的成长意味着什么呢？你从中领悟到了什么呢？此次主要训练的目的是让学生正确地面对人生，学会感谢生活，铸造坚韧的品格，再如“感动和成长”（来源于风雪夜中叫卖冰糖葫芦的中年妇女）；“压力和成败”（雅典奥运会上的中国健儿、我们的考试成绩）；“高三的自白”（上高三了，我们会有好多要说的话和心声）；“帮助别人，快乐自己”（来自媒体的公益广告）。 当然，题材的选用不仅仅局限与歌颂的文章，也应选用一些直击社会阴暗面的题材和一些比较现实的题材，比如****问题，青少年的堕落问题（这个我觉得不能局限与上网吧，玩游戏之类，就我所知，一些大城市，彻夜泡酒吧，甚至与异性发生性关系的不在少数，即便是小城市也有，还有和社会青年勾结违法乱纪的），又比如就业问题等等。这些原本就是生活的内容，我们是不能回避的，通过选材让我们的学生明辨“假、恶、丑”。（最好每一个话题都有一定的材料或故事，有训练的目的。）
2、写作分教师指导和学生写作
教师指导：强调布局谋篇，讲求卷面效果，追求点（标点）范、字美、词准、句畅、体明、意新整篇的艺术美，注重文体训练，讲求文体的异彩纷呈，熟练掌握某一种文体。
学生写作：（1）开设阅读鉴赏课————说三道四，培养学生表达和认知能力，同时做好读书笔记。开设读书活动课，开阔学生视野，净化学生心灵。一周至少一节，进行自由读书，自由畅谈。书的来源《读本》、班级订阅的《读者》和语文报、老师和学生手中的书籍杂志、历年高考满分作文选等。还要求学生每人准备一篇文章在课堂上朗读，以求共赏。美文有的还印发下去，
（2）依托阅读进行随笔训练，并要互相交流。有的进行点评，写读书随感，设计了“说三道四”读书栏目。如在读《阿Q正传》一文，学生喊出了“我要给阿Q一个出路！”有的写了《阿Q的未来》《阿Q新传》，《阿Q之死》等。
（3）即兴写作。身边的人事物，如窗台上的一盆文竹，有的学生写下了《我的朋友》；身后的石英钟，有的学生写了一首诗《献给勤奋者的歌》；雪夜里校园门口买冰糖葫芦的同龄人，有的学生感慨地写下《感动的时刻》：还有的就《孟子》一文写出了《不为与不能》等，这些都为写作打下了坚实的基础。
（4）演讲辩论融进写作。如从《项链》中提炼出一个辩题：（正方）玛蒂尔德的命运是可以同情的；（反方）玛蒂尔德的命运是自作自受。。在辩论中，正方紧紧抓住玛蒂尔德的爱慕虚荣、贪图享乐的思想；反方挖掘玛蒂尔德苦难的根源在于社会，而不是她个人的原因，同时她还的行为足以说明她的善良和责任。而且不仅四个辩手之间辩论，其他同学也参与辩论，唇枪舌剑，各抒己见，思想的碰撞激起书生意气。让我们看到了学生多姿多彩的一面，活跃的课堂成为学生感受生活，畅谈人生，表达情感的舞台。辩论是语文课堂的升华，培养了学生道德观，树立了学生人生观，奏响了“文道合一”的乐章。
（5）随堂10分钟练笔。如写一个事物，或一次细节观察，或采颉生活的点点滴滴，或记录心灵的一段感悟、、、、、、有学生写到：站在我身后的`朋友，你忠实地记录着我的生命。你冷峻的面容，永恒的步调，告诉我：逝者如斯夫。警示我：莫等闲白了少年头。我的朋友，我将珍惜时间，珍爱生命，与你前行！
（6）挖掘教材，展开写作，培养学生模仿和想象的能力。古典诗词拟写成优美而短小的散文或自由散文诗；对作品进行富有想象的扩写，如《警察与赞美诗》可模仿欧亨利的手法写苏比第七次做恶；当然最大限度地发挥学生的个性创造，让想象在创造中飞翔。
（7）最主要的是限时限量求效求质的写作训练。并要分阶段地有层次地写作，比如不同文体练习；不同题材练习；不同类型练习（命题式、材料式、话题式、综合式）。
补充一点：教师要注重巡视，进行面评，及时加以指导和鼓励。有时要亲自写作，激励学生。我曾写下《扬帆的日子》一文鼓励我的学生，文曰：“生活有时很无情，常常以冰冷的面孔回报我们的热情，以残酷的方式打击我们热切的愿望。没有拯救命运的上帝，只有自己来面对。莫悲伤，莫气馁，扬帆破浪，笑傲风雨，笑谈人生，这是我们呈给生命的赞歌。”老师的加入就像一块石子落在平静的水面会激起学生情感的层层涟漪。
二、改评：修改和点评。修改：分组设主编，主编负责监督、总评、选优。搜集好题和美文，集思广益，提高本组的写作水平；并督促和指导没有完成的同学及时完成。本组作文要装订，而且主编要在本组作文前一页纸，上面进行三方面内容的概括————一方面是本次话题的分析； 一方面是优秀作文点和面的评论；一方面是此次作文的不足。
修改方式：互批--总批（主编）---自改---师查。修改就是让我们的习作禁得起推敲和考验，让我们的习作成为精品。
2、点评：开设说长道短活动。在读优秀习作时，大家点评，各抒己见，畅所欲言，让思想在这里交汇和碰撞，给学生提供交流的平台和展示口才的机会。我有时惊叹于学生深刻的见解和丰富的感情，这也坚定了我作文改革的决心。
当然教师要指导改评和印发修改范文，以及明确高考作文评分标准，这很必要。要渗透作文赏析的一些理念，我总结了六点内容：点范（标点规范）、字美、词准、句畅、体明（体裁明确）、意新。同时，我提出优秀作文的要求：让题目闪亮“登场”；用优美流畅的富有感染力的语言开篇，扣动读者的心弦；或以精当的引用做为题记，张显我们的才华；要有创新的文体样式，让你的作文在异彩纷呈的文体中脱颖而出；用严谨的结构显示你布局谋篇的匠心；用平凡而朴实的素材绽放你真挚的情思；用精彩而富有哲理的概括结束你的作文；整篇上，用真情实感构建你作文的灵魂，富有真知的见解洋溢着你个性的光彩。总之，要把作文作为一门艺术来对待。
三、朗读，让范文声情并茂，此时有声胜无声。在修改之后，美文加上富有感情的朗读，会让心灵得到震撼和感染，所读文章也必将在我们内心打上深深的烙印。我记得有一次，一个女同学读自己的习作《献给母亲的爱》一文时是一边流着眼泪，一边读着，读后同学们报以雷鸣般的掌声，这难道不是我们教育者想要的情境吗？
朗读后，学生进行“说长道短活动”。同时，教师也要恰当地富有激情地点评，点燃学生写作的热情。我一般会将当堂点评内容加以整理送给学生，这是我和学生情感沟通的好方式。他们也喜欢我给他们的习作进行评论，有时我的点评会成为学生“私下里”的名言，如我曾说的“那一刻已不重要，此刻很重要。”
另外教师整理范文，订装成册，学生优秀作文选集或学生作文改评集。在班级创办期刊，把一些精彩文章还有精彩的点评刊登到上面，可以鼓励学生写连载。一些比较精彩的段子，也可以记录下，发表在班级的期刊里。如果班级原本有期刊，可以和原有的期刊进行竞争，两个期刊中在学生中评价好的可以贴在班级中比较显眼的地方，甚至可以推荐到级部作为级部的系刊直到推广到校里，差的那个就只有在不显眼的地方占个角落，或者自行传看了。现在学生的竞争心里很强，只要不伤害到他们的自尊，这样的方法可以刺激他们自己成长。
四、两个教学班作文对抗赛。以比赛的形式激发学生的写作热情。通过两班的评比也会极大激活竞争意识。班与班的评比更激烈个客观，有助于作文水平的提高。同时，班与班的作文竞赛为学生提供了更广阔的交流平台
语文是心灵的殿堂，是情感的体悟，是人生的浓缩，要让学生随着笔下的精灵走入生活的真实，透过文学的窗口，认识历史，认识世界，从而更好地塑造自我，塑造人生，铸造品格，锤炼意志，从容地微笑面对生活，懂得理性地生活。因此作文是育人的最好手段，据此，努力创设开放的立体的写作氛围，鼓励学生大胆的展示自己的个性，用语言表达真挚的情感，走向爱和真善美的境界。
